دانلود ترجمه مقاله افزایش توانایی نوشتاری دانشجوی حسابداری با حلقه های نویسندگی

مضامین برای آموزش حسابداری:
محافل نویسندگی، به منظور ارائه یا جایگزینی مشاوره کارشناسی نیستند بلکه برای بهبود نویسندگی و خوانایی یک مقاله طراحی می شوند. اگر دانشجویان، پیش از این نویسندگان خوبی باشند، احتمالا کمک معلمان خصوصی خبره را ترجیح می دهند. و این چیزی است که دانشجویان در مطالعه ما عنوان نموده اند. بنابراین، با بازگشت به فرض مقدم خودمان، آیا باید مهارتهای نویسندگی در کلاسهای حسابداری آموزش داده شود؟ چون رشد یادگیری نوشتن، سالهای متمادی به طول می انجامد، تقویت نوشتن در کلاس های حسابداری، احتمالا یک تمرین ارزنده محسوب می گردد. با پدید آمدن محدودیت های بودجه ای، استفاده از محافل نویسندگی، بدون هزینه است، نیازی به پرسنل اضافی ندارد. از این گذشته، با روند رو به رشد ارائه کلاس آنلاین، فرمت محافل نویسندگی، به راحتی به یک پایگاه آنلاین، قابل انتقال است. با فرض ماهیت تخصصی رشته حسابداری، محافل نویسندگی می توانند به عنوان یک موقعیت "برد-برد" برای دانشجویان و اساتید محسوب شوند زیرا هر دو، محدود به زمان هستند و مراکز یادگیری، محدود به نیروی کار هستند. به علاوه، شواهد گسترده ای وجود دارد که کارهای ویرایش هم پیشگان را نشان می دهد، به این صورت، چرا از آن استفاده نکنیم؟ ما این مورد را در مطالعه خود یافتیم. در مطالعه 1، هیچ تفاوت معناداری را در کیفیت نوشتن دانشجویانی که در محافل نویسندگی شرکت کرده بودند با کسانی که به مرکز یادگیری رفته بودند، نیافتیم به جز در دستور زبان. در مطالعه 2، دانشجویان با سرعت بالاتر از رفتن به مرکز یادگیری امتناع نمودند. کلاس از محافل نویسندگی استفاده کرد که هم سبک و هم تمرکز مقالات را بهبود می بخشید و هم چنین اجازه می داد، دانشجویان پاسخ های خود را با همدیگر مورد بحث قرار دهند. در مطالعه 3، به نظر می رسید، دانشجویان می دانند، راجع به چه چیزی می نویسند اما محافل نویسندگی به آنها کمک کرد، مقالات خود را بهتر سازماندهی نمایند. به خاطر روش شناسی تجویزی، محافل نویسندگی، چارچوب بندی را ارائه می دهند که توسعه روابط توام با همکاری را بین دانشجویان میسر می نماید. واشبرن (2008) اثبات می کند، دانشجویان با استفاده از تکنیک های بررسی هم پیشگان، مهارتهای نویسندگی خود را بهبود می دهند، به علت جو دوستانه تر، شرکت کنندگان بیشتر بر روی یادگیری تمرکز می کنند تا احساس ترس از اساتید خود. از این گذشته، پی بردیم، این مساله در مطالعه ما صدق می کند. پلاتسکی و ویلسون (2001)، از توسعه استانداردهای نوشتن برای هدایت تلفیق نوشتن در برنامه های حسابداری حمایت کردند. این مقاله، چارچوب بندی لازم برای هیات علمی حسابداری را ارائه می دهد که با اطمینان مضاعف پیش می رود هنگامیکه، نوشتن پروژه ها به آنها محول می شود. از آنجاییکه به نظر می رسد، محافل نویسندگی، یک تجربه یادگیری رضایتبخش تر را برای دانشجویان ارائه می دهند، آموزش این روش شناسی را در اوایل تحصیل در کالج به آنها توصیه می کنیم، به این صورت می توانند از آن در کلاس های دیگر دارای تکالیف نویسندگی هم استفاده کنند. نهایتا، هم چنین تمایل داریم بفهمیم، آیا وابستگی های آموزش حسابداری از پیشرفت استانداردهای نویسندگی حسابداری پشتیبانی می کند.

Implications for accounting education:
WCs are not intended to give or replace expert advice but are designed to improve the writing and readability of a paper. If students are already good writers, they would likely prefer the help of expert tutors. And this is what students said in our study. Therefore, back to our original premise, should writing skills be taught in accounting classes? Since learning to write takes many years to develop, reinforcing writing in accounting classes is likely a worthwhile exercise. With budget constraints looming, using WCs is cost-free, not requiring additional personnel. Also, with the trend towards online class delivery, the WCs format is easily transferable to an on-line platform. Given the technical nature of the accounting discipline, WCs can serve as a ‘‘win–win” situation for students and professors since both are time-constrained and LCs are labor constrained. Additionally, there is ample evidence that shows peer-editing works, so why not use it? We found this to be the case in our study. In Study 1, we found no significant differences in the writing quality of students who participated in WCs from those who went to the LC, except with grammar. In Study 2, students flat out refused to go to the LC. The class used WCs which improved both style and focus of papers as well as allowing students to debate the answers with each other. In Study 3, the students seemed to know what they were writing about, but the WCs helped them better organize their papers. Because of the prescriptive methodology, WCs provide scaffolding that allows the development of collaborative relationships among students. Washburn (2008) argues that students using peer review techniques improve their writing skills because of the friendlier atmosphere where participants focus more on learning than on feeling intimidated by their professors. We also found this to be true in this study. Plutsky and Wilson (2001) advocated the development of writing standards to guide the integration of writing in accounting programs. This article provides the scaffolding needed for accounting faculty to move forward with added confidence when assigning writing projects. Since WCs seem to provide a more satisfying learning experience for students, we recommend teaching students this methodology early in their college education so they can use it in other classes with writing assignments. Finally, we would also like to see accounting education associations champion the development of accounting writing standards.